Breve análise da Metodologia da Tese “Networked Connectivity and Adult Learning: Social Media, the Knowledgeable Other and Distance Education”- Frederika Gerlanda Kop (2010)
Esta tese questiona a premissa do
conectivismo como sendo uma transformação epistemológica. Será que os media,
tendo em consideração o seu tremendo potencial na alteração dos processos de
ensino, estão realmente a transformar a educação de adultos? Esta
investigação analisa a posição dos alunos no processo de ensino e o grau de
controle que estes têm desse processo em comparativamente com o tutor e com a
instituição de ensino. O estudo tenta compreender que forma os media sociais
são realmente utilizados na comunicação educacional. Este estudo qualitativo
longitudinal demostra como os estudantes, tutores e outro staff negoceiam os
meandros dos media sociais em situações de educação formal de adultos. A
investigação analisou a participação dos alunos em 3 redes online, tendo a
investigadora emergido numa rede de aprendizagem pessoal através das
tecnologias durante 9 meses. Os
resultados demostram que as tecnologias Web 2.0 podem facilitar altos níveis de
comunicação entre os alunos e docentes, e consequentemente, aumentarem o nível
de presença em contextos online.
As novas tecnologias promovem o empenho e a aprendizagem autodirigida. Todos os
alunos consideram crucial o papel dos docentes, considerando que a sua
autonomia como alunos só é atingida se os docentes demostrarem credibilidade
como “filtros humanos” da informação – a confiança no outro, continua a ser
considerado um factor muito significativo no processo de aprendizagem. A autora
considera que esta investigação é mais um contributo para conceptualização da
aprendizagem em rede com ferramentas da Web 2.0.
Estrutura da tese
1- Introdução (contextualização, objetivos do
estudo, o estudo- questões de investigação, organização da tese;
2- Revisão da Literatura;
3- Metodologia (introdução, explicação da
metodologia optada, ajustar a metodologia DBR às questões de investigação,
decisões relativos à metodologia, métodos utilizados, considerações éticas,
métodos de análise dos dados)
4- Resultados do projeto 1 (ABCD)
5- Resultados do projeto 2 (Network online)
6- Discussão dos resultados
7- Conclusões (incluindo recomendações,
conclusões sobre a metodologia de investigação utilizada e propostas para
futuras investigações)
Questões de
Investigação
A- Será desejável para os alunos serem o
centro da experiencia de aprendizagem em em vez de serem os tutores ou a
instituição em que estes realizam a formação?
Questões
específicas:
A.1.
– Qual é o nível de controle que pode e deve ser transferido das instituições
para os alunos, em ambientes ricos em tecnologia de forma a melhorar a experiência de aprendizagem?
A.2.
– Deveriam os alunos ter uma voz mais ativa, no que se refere ao conteúdo das
oportunidades de ensino e no caminho seguido pela percurso de ensino? Quais
serão as implicações para a instituição?
A.3.
– Qual será a implicação para o conceito de conhecimento, assim como, para a
confiança e validade deste, se esse ser investigado e
criado em nas redes online de forma independente das instituições de ensino?
B- Quais as tecnologias Web 2.0 que podem ser usadas
de forma efetiva na comunicação e no ensino? Como é que este uso pode melhorar
ou prejudicar as
experiências de aprendizagem nos adultos?
Opções Metodologia
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Tipo de Metodologia
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Contexto de investigação
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População- Alvo
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Amostra
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Projeto ABCD
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Design Based Research, mais especificamente o modelo de DBR proposto por Bannan-Ritland
(2003).
|
Ambiente de formação online onde decorreu o curso ABCD (duração 2 anos/
certificado educação superior Nível 1/ num total de 120 Créditos)
|
Alunos*, tutores, designers do curso e gestor do projeto.
|
10 alunos (de um total de 17) que passaram do curso
presencial para o curso online
Foram entrevistados 4 tutores (de um total de 7)
+ designers do curso e gestor do projeto.
|
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Projeto Online Network
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Metodologia Mista (qualitativa + quantitativa)
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3 Redes Online de acesso público
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Utilizadores dessas redes
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65 utilizadores
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*a maioria dos alunos são pessoas que trabalham ou
gerem pequenas e medias empresas do mercado regular ou social ou voluntários do
setor social
Métodos de Recolha
e análise de dados
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Técnicas
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Análise
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Amostra
|
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Projeto ABCD
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Observação das atividades e comunicações realizadas
no ambiente formativo, nomeadamente com o recurso a diferentes ferramentas
Web 2.0
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Análise holística das experiências dos alunos e
tutores
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Análise dos artefactos, nomeadamente visuais
construídos durante a formação
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Análise dos blog dos designers do curso durante a
fase de desenvolvimento, reuniões formais e informais com equipa de
professores, técnicos e gestor do projeto.
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|||
|
Análise do informação relativa ao background dos
participantes, realizada antes do início da formação
|
10 alunos (de um total de 17)
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Entrevistas via telefone (em duas fases do projeto) com alunos, tutores e
designers do curso
|
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||
|
Entrevistas
Semiestruturadas
|
Todas estas
entrevistas foram gravadas em áudio, transcritas
e, posteriormente, analisado o seu conteúdo.
|
10 alunos (de um total de 17) e 2 tutores (de um total de 7)
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Projeto Online Network
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Estudo etnográfico: imersão numa rede de aprendizagem através de
tecnologia
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Análise qualitativa
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---
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Analise qualitativa da rede
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Análise qualitativa apiado também respostas obtidas
no questionário onlie
|
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Questionário online
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Análise quantitativa
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65 participantes
|
Preocupações
éticas
1- Projeto ABCD
Para se estudar a interação,
navegabilidade de todos os intervenientes na plataforma, todos os participantes
forneceram o ser aval á participação neste tipo de estudo, tendo este tipo de
análise recebido também uma autorização por parte do departamento de ética da
universidade. Relativamente às entrevistas, foram todas realizadas com o
consentimento prévio dos participantes, Em todos os casos, o anonimato foi
sempre preservado na investigação.
2- Projeto Online Network
Quando se pretende estudar redes
online coloca-se sempre a questão relativamente à ética do estudo, já que
pode-se considerar que é um espaço público e, por isso, não necessita de
consentimento prévio, mas também, pode ser visto como um espaço privado, todos
os casos em que o acesso a essa comunidade está protegido por uma palavra-
passe colocasse. No caso específico, e para garantir uma maior transparência do
comportamento de análise realizado, a investigadora optou por, no seu blog e no
seu site, clarificar muito bem quais as suas intenções investigativas. Assim,
no caso do estudo de blogs e wikis, a investigadora considerou como sendo
espaços públicos, tendo obtido sempre o consentimento prévio, no caso da
aplicação de questionários a participantes destas redes, sendo-lhes sempre assegurada
o total anonimato.
Descrição Resumida
da Implementação
1- Projeto Online Network
1ª Etapa
- Revisão da Literatura
- Levantamento de necessidades de mercado,
para garantir que a oferta formativa utilizada no projeto seria adequada ao
público-alvo
2º Etapa
- Fase de desenvolvimento: Processo interativo de
desenvolvimento/produção, teste e re- desenvolvimento/produção do ambiente de
aprendizagem e dos recursos a utilizar no processo formativo.
3º Etapa
- Avaliação do impacto local, Design instrucional e
investigação educativa.
4º Etapa
- Avaliação do impacto num contexto mais
amplo, analise da rede social e disseminação do recursos bem-sucedidos e do
próprio projeto
2- Projeto Online Network
Imersão da própria investigadora numa rede
de aprendizagem através de tecnologia, durante 9 meses. Fez parte desta imersão
a criação de um blog pessoal, onde a investigadora escreveu regularmente sobre
novas tecnologias, recebeu comentários de outros especialistas em tecnologia
educativa, fez comentários noutros blogs, fez parte de debates e na construção
de wikis, participou numa conferência online e num MOOC sobre Conectivismo.
Analisou a participação dos outros na rede, tentou compreender quais os nós importantes neste tipo de
rede (participantes importantes e agregadores de informação) e o que faz deles
tão importantes. Analisou quem é visto como expert na rede e qual a facilidade
ou dificuldade destes em passarem de membros periféricos para membros
importantes
Em conjugação foi realizado um
questionário online a utilizadores de 3 redes: “learning technology”, “ICT
research network” e “library blogger”. Este questionário teve dois
objetivos de análise:
- Para compreender como eles percecionam a
sua aprendizagem na rede e qual o papel dos outros participantes na rede na sua
própria aprendizagem;
- Apoiar a análise
qualitativa para descobrir os papéis dos diferentes nós da rede. Assim, em vez
de usar um software específico de análise quantitativa da
rede, a investigadora optou por uma abordagem qualitativa diferente tendo em
conta a observação que esta fez das redes e um conjunto de questões colocadas
aos participantes no questionário (como por exemplo: quem eles consideram ser
os nós mais importantes, quantos desses “experts” estão presentes na rede,
etc.)
Referência
Kop, F. G (2010)
PhD Thesis - Networked Connectivity and Adult Learning: Social Media, the
Knowledgeable Other and Distance Education, Swansea University.
Breve análise da Metodologia da Tese "RECRIAR ESPAÇOS E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM: uma nova perspetiva sobre as comunidades virtuais de aprendizagem para jovens" - Vera Cristina Monteiro (2013)
Estrutura da
tese
1 - Introdução (Contextualização, questões de investigação, pertinência
da investigação, estrutura da tese, critérios adotados no texto e preocupações
éticas);
2- Enquadramento teórico;
3- Metodologia Aplicada (design de investigação, fases da investigação,
técnicas de recolha dos dados, triangulação metodológica, moldura integrada de
análise dos dados);
4- Análise e interpretação dos dados;
5- Conclusões e Implicação do estudo (incluindo limitações)
Bibliografia
Questões de
Investigação
Qual a
influência que um ambiente colaborativo, suportado pela Web 2.0, onde os alunos
não estão sujeitos a avaliação e onde participam voluntariamente, pode ter na
sua aprendizagem, em particular no seu desempenho escolar, e contribuir para a
formação de aprendentes ao longo da vida?
Sub-questões:
1. Em que medida as interações entre os estudantes e professores ou
especialistas proporcionam aos alunos experiências de aprendizagem que permitam
o acesso ao conhecimento, num ambiente autêntico?
2. Em que medida os encontros de fronteira (exposição a diferentes
práticas) potenciam a aprendizagem, entendida como transformação do knowing?
3. Como é que a participação dos alunos em comunidades virtuais de
aprendizagem se traduz em resultados concretos?
4. Quais os principais entraves à participação dos alunos nessas
comunidades? Como eliminá-los? Que mudanças são necessárias?
5. Em que medida estes ambientes exigem alterações no papel do
professor?
6. Que circunstâncias propiciam a emergência e sustentação destes
ambientes?
7. Quais são as principais dificuldades que se deparam à
implementação, dinamização e manutenção destas comunidades? Que ações tomar para
minimizá-las?
Opções Metodológicas
Tipo de Metodologia
|
Contexto de investigação
|
Sujeitos participantes
|
Design-Based
Research
(mais especificamente
Cultural psychology DBR*)
|
Comunidade Web 2.0"FQ
em Rede"
|
Todos os participantes da comunidade (comunidade
aberta, mas criada para uso principalmente para
alunos e docentes da
disciplina de
Físico
Química - ensino secundário)
|
*Cultural psychology DBR - já
que se foca na formação e sustentabilidade de microculturas educacionais,
reconhecendo no estudo a influencia social circundante.
Técnicas de Recolha
|
Técnicas de Análise
|
-
Observação Participante - para além de construir
a plataforma a investigadora também participou
regularmente como membro ativo da comunidade. Em
termos práticos, a observação participante
resultou no
registo sistemático de informação,
impressões, ideias e hipóteses no diário do
investigador e
em registos textuais de diálogos, chat
e e-mails trocados com os restantes
participantes;
|
|
-
Questionários online (LimeSurvey) - Três
questionários online intercalares, no final de
cada ano letivo, com o objetivo de
aferir
como é que a comunidade estava a ser
percecionada pelos seus membros e preparar a
intervenção para o ano seguinte. No fim da
investigação foi difundido um questionário final
online, mais detalhado;
|
Os dados foram
tratados em termos estatísticos simples:
nas questões que tinham associadas itens
de Likert, foram calculados os valores
médios das repostas e respetivos desvios padrão;
nas restantes questões foram tratados em termos
de frequência das respostas às várias hipóteses
indicadas (amostra: 1º questionário-
; 1º questionário - 12 ; 2º questionário-
49 ; 3º questionário- 24; Questionário Final -
115)
|
-
Entrevistas semiestruturadas (Skype
ou videoconferência do Facebook )
- Aplicadas no final da investigação
entrevistas distintamente a professores e alunos
da comunidade.
|
Todas estas entrevistas foram transcritas para
posterior análise de conteúdo. A análise do
conteúdo foi efetuada recorrendo ao software
NVivo 10 (versão trial), para o qual foi
importado todo o conteúdo transcrito e no qual
foi codificado e analisado. O critério de
recorte na análise do conteúdo das entrevistas
foi semântico, a categorização das unidades de
sentido foi efetuada com base num sistema de
categorias predefinido pela investigadora.
|
-
Analytics do site (Google Analytics) -
Visualizar as estatísticas de acesso e
utilização da plataforma
(áreas do site mais consultadas,
origem e natureza do tráfego,...);
|
- Análise das Redes Sociais - Para analisar
as redes sociais estabelecidas no contexto dos
vários fóruns de discussão na comunidade foi
utilizadoo software
UCINET
6.268 para
Windows
7 (versão trial) e o programa
NETDRAW
2.091, que permite a visualização das
matrizes de interações na forma gráfica. Esta
representação gráfica fornece um conjunto de
elementos que esclarecem situações inerentes à
troca de informação entre o grupo e entre pares
de atores, facilitando tanto a análise global,
como individual. Análise com redes de 1-modo
permitiu localizar a análise das interações a
três níveis: individual, grupal e global; a
análise com
Redes de 2-modos permitiu verificar grau de centralidade da
discussão e dos atores e a densidade da rede em
termos dos participantes ativos
|
-
Análise
de conteúdos do site - Foram selecionámos
algumas discussões que, do ponto de vista da
investigadora, melhor ilustram algumas das
pequenas dinâmicas emergentes no contexto da
comunidade
|
Recorreu
ao software Cohere, gratuito e
livre, que é descrito como uma ferramenta que
permite criar, conectar e partilhar ideias.
Mediante uma barra de ferramentas que ficou
instalada no browser da investigadora, o
Cohere permitiu etiquetar, codificar ou
memorizar o conteúdo do nosso site
diretamente na página Web onde foi criado, sem
ter de o transcrever para outro software. O
software permite a visualização da rede de
conexões estabelecidas online durante o processo
de análise de conteúdo. Todo o conteúdo
selecionado é reunido no site do próprio
software Cohere, onde se podem gerar e
visualizar os mapas que detalham as relações e a
qualidade das interações entre as diferentes
intervenientes.
|
- Análise das Redes Sociais- analisar as redes
sociais estabelecidas no contexto dos vários
fóruns de discussão na comunidade
|
Para analisar as redes sociais estabelecidas
no contexto dos vários fóruns de discussão na
comunidade foi utilizadoo software
UCINET
6.268 para
Windows
7 (versão trial) e o programa
NETDRAW
2.091, que permite a visualização das
matrizes de interações na forma gráfica. Esta
representação gráfica fornece um conjunto de
elementos que esclarecem situações inerentes à
troca de informação entre o grupo e entre pares
de atores, facilitando tanto a análise global,
como individual. Análise com redes de 1-modo
permitiu localizar a análise das interações a
três níveis: individual, grupal e global; a
análise com
Redes de 2-modos permitiu verificar grau de centralidade da
discussão e dos atores e a densidade da rede em
termos dos participantes ativos
|
Preocupações
éticas
Os sujeitos analisados como participantes na rede social, não foram
informados de que os seus contributos estavam a ser analisados, mas a autora
considera que ao registarem-se em
espaços sociais abertos os participantes sabem que os seus comentários ficam
disponíveis na Web pública, acessíveis a qualquer utilizador . Ainda assim, por
razões éticas, o anonimato dos autores dos comentários e da correspondência
mencionada no texto foi preservado atribuindo-lhes um nome fictício. Apenas a
condição de aluno, professor ou especialista foi mantida.
No caso das entrevistas semiestruturadas dirigidas a membros
pré-selecionados, os entrevistados forma informados da situação de investigação.
Os membros que aceitaram colaborar foram informados que o seu depoimento seria
gravado, transcrito e analisado tendo em vista um trabalho académico sobre a
comunidade. Sendo que seria preservado o anonimato do depoimento.
Descrição resumida da implementação
Este estudo decorreu durante 3 anos de
investigação e caracterizou-se pela criação e desenvolvimento, por fases, de uma
artefacto (A comunidade "FQ
em Rede"
criada na plataforma web 2.0 Ning). Importa referir que a investigadora foi
simultaneamente a primeira criadora do artefacto, sendo simultaneamente docente
da área científica trabalhada
nessa comunidade: a Físico Química.
Fase 1 – Estudo Piloto (jan – agost 2010)
- Divulgação da comunidade aos diretores de um grupo restrito de
escolas e a docentes da mesma escola da investigadora;
- As ações focalizaram-se principalmente no apoio dado os alunos em
torno das suas dúvidas nas matérias escolares;
- Técnicas utilizadas na recolha de dados: notas de campo,
questionário online aos membros da comunidade, entrevista semiestruturada a uma
docente membro da rede e estatísticas do siste (Google Analytics).
Fase 2 –
ano letivo 2010/2011
- Restruturação do artefacto (forma e conteúdo) tendo
em consideração a análise dados recolhidos na fase 1 :
“(…)iniciamos o ano na expectativa
de que a qualidade e quantidade de conteúdo a disponibilizar na rede seriam um
importante fator de retorno e fidelização dos membros(…)”;
- Divulgação
através de envio de e-mail a todos os diretores de escolas secundárias do país,
acompanhado de um cartaz de divulgação dirigido aos alunos (primeiro grande
aumento da população da comunidade). Criação de uma newsletter.
-
Várias restruturações dos conteúdos, tendo em conta a dinâmica da comunidade.
Destacar nova atividade em abril
de 2011: as conversas com especialistas e criando parceria da comunidade com uma
universidade (divulgar e apoiar a utilização dos laboratórios remotos)
- Questionário difundido a todos os membros
registados, em julho de 2011 (amostra 49 membros). Verificou-se uma dificuldade
em as respostas aos questionário surgirem sugestões concretas:
“(…) Evidencia-se a dimensão
individualista da vida na comunidade e da cooperação. O apoio é sentido, no
entanto, cada um age de acordo com os seus interesses e necessidades
individuais. Daqui se depreendeu que as atividades tinham de continuar a ser
criadas em articulação com estes
feedbacks (ainda que incompletos). Porém, organizadas e dinamizadas por
uma equipa nuclear (no mínimo pela investigadora) e apresentadas já no formato
final aos membros. Estes não dispõem de tempo, ou não concebem formas concretas
de se envolver ativamente no desenho da comunidade.”
Fase 3 –
ano letivo 2011/2012
- Nova restruturação do design e dos conteúdos do
artefacto, tendo em consideração o feedback recebido no final da fase 2;
- Nova fase de divulgação via e-mail, junto das
escolas, com cartaz dirigido aos alunos e uma nota explicativa aos professores
de Física e Química, alargando a divulgação às ilhas da Madeira e Açores. Foi
também realizada uma divulgação junto das federações desportivas e dioceses (não
se traduziu num afluxo de novos membros superior ao do ano anterior).
- Novas tentativas de aumentar a dinâmica da
comunidade: questionar os membros sobre temas que considerassem interessantes
trazer para debate nas conversas com os especialistas, contactos que
considerassem pertinentes, dois concursos (um de fotografia laboratorial e outro
de vídeo), convite a uma reconhecia especialista em Química para bloguista
residente, surgiu um outro professor que se tornou bloguista residente na área
da Física, webinars trimestrais
- Cessação do envio da Newsletter,
por se verificar que não
se traduzia em participação ou envolvimento acrescido;
- No final de dezembro 2011 novo questionário online
dirigido só a alunos e reunião informal com os alunos membros da equipa nuclear
da comunidade;
- Março de 2012 - Nova dinâmica de restruturação do
artefacto, tendo em conta os dados recolhidos.
Referência
Monteiro, V. C. (2014) Recriar espaços e ambientes de aprendizagem:
uma nova perspectiva sobre as comunidades virtuais de aprendizagem para jovens.
Tese de doutoramento, Universidade Aberta.
Consultado em Abril de 2014 em
https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/2945
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